溫老師講堂八：
國小課文如何區辨「文體」？-以「議論文」、「說明文」為例
備課Party有老師提到「翰林版六下第四課 永遠不會太晚 是屬於什麼文體呢？
我們認為是議論文，但是教師手冊說是說明文。
我知道有一種說明文是說明事理的，與議論文應該如何區分呢？ 」 ＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊＊
溫老師每次要開始帶領老師分析國小課文時，都會說：「國小課文如何分類」我有自己一個分類的規準，大家可以參考：
國小課文中，大概只有康軒五年級曾經出現的「果真如此嗎？」這篇是典型的議論文，其餘都不夠明確。
但是為什麼我還是把「議論文」、「說明文」做區隔，因為教學方便。那麼如何區隔？我是把「抽象觀念」的論述當作議論文，其餘的「說明文」就是像說明物品、儀式、人物、建築、美術‧‧‧，這樣的分類只是我覺得相對好教學，對學生初學文體也容易掌握，但卻沒有絕對的標準。也就是說，這是溫老師在教學現場行之有年，師生都能快速掌握教學文體的結構，將文章內容快速依文體結構處理完畢。
文體分類有什麼重要？ 很多老師常問學生：「這一課是什麼文體？」問這個到底要幹嘛？
文體就像收納櫃，衣服用衣櫃，文具用文具櫃，碗盤用櫥櫃，這是方便收納但絕非真理，你想用衣櫃收碗盤，不是不可以，只是不那麼適切，因為格局不合。
按上述概念，如果是記敘文，就是用「原因、經過、結果、迴響」來將內容分類擺放最相容，接著只要摘錄重點，再將這些重點串聯之後，就是完整「大意」。因為找對了文體結構，好分類好摘述，重點快速掌握非難事。
再說，要將抽象議題歸類為「議論文」的目的，也是如此。議論文的文體結構「論點、論據(論證)、結論」，很快就能將課文的內容歸類擺放並摘錄，初學者不僅容易學習其結構手法，也很快能將其應用在寫作，這一區塊若能處理好，未來寫到散文要夾敘夾議夾論的大部頭文章，這些都是前置非常重要的基礎。(請參考溫老師「非常光碟」議論文教學)
另外「說明文」的寫作手法非常多元，參考如下：
1.解釋
● 定義：
這種說明方法是運用簡潔扼要的文字，概括地介紹事物本特徵。這種說明方法常用在理論著作、教科書、詞典、產品說明書中。
2.介紹
● 詮釋：
只是解說事物的某些方面，或是用詞語釋義的方法，來說明事物某些特點。
● 比較：
通過比較兩種事物間的異同，來達到說明的目的，通常用熟悉的具體的事物，來與陌生的抽象的事物相比較，從而把陌生的事物介紹清楚。
● 舉例：
在說明某些難以理解的抽象概念，或原理原則時，舉例說明可使抽象的概念原理具體化、形象化，令人容易理解接受。
● 引用：
引用有關文獻記載，資料記錄以及故事傳記、名詞佳句，作為說明的依據，既有助予充實所要說明的內容，更可使文章文采斐然，格外簡潔。
● 數字與圖片：
許多文字還不能說清楚的問題，改用圖表說明就一目了然
如果將國小課文「抽象概念」論述的文章也放在裡面，我覺得學生不容易懂，所以將其獨立出來。
所以，回頭最前面的問題：「翰林版六下第四課 永遠不會太晚 是屬於什麼文體呢？
我會將其歸類為「議論文」，因為這樣的題目是抽象概念的議題，原來真正完整的題目應該是：「現在才開始？永遠不會太晚！」，「現在才開始？」是論題(議論的題目)，「永遠不會太晚」是論斷(判斷、結論)，所以作者必須找很多案例來說服讀者，不管正、反例都是必須的。課文也提到了許多案例，符合議論文的規格(雖然案例都只是一句話)，所以，可以歸為議論文。
如果是溫老師，會很快地將文章分類，接著將教學重點引到寫作，因為這一篇的案例很多卻太短，所以可以引導學生將案例查明並寫清楚，讓案例刪掉幾個，留下來的加長加深，或者，加入孩子自己的經驗，變成一篇作文題目：「現在才開始會太晚？--以我的經驗為例」。
忘掉文體吧！
至於最後，如果學生都已經理解各種文體的大約區隔，我都會說：「忘掉文體吧！」此時，針對內容的提問及寫作，才是重要的！作家寫作時絕不會有這些桎梏，況且，即使我們依據的文體分類規準，也是後人的說法，沒有一個人敢說誰是對的。
我喜歡大家提出的問題及討論，這是非常實質又實用的發言。感恩所有夥伴！